Курсовая Особенности развития артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, номер: 70361

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.1. Особенности взаимосвязи фонетических и фонематических нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
1.2. Особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.3. Особенности формирования артикуляционного праксиса у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Выводы по главе 1
Глава 2. Практическое исследование по развитию артикуляционного праксиса у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методика исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Организация и проведение коррекционной работы в экспериментальной группе
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и так далее, одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед.
Кроме того, с такими школьниками необходима работа по звукопроизношению. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это учет всех механизмов коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи и использование их в работе. Одним из таких механизмов является развитие артикуляционного праксиса детей с ФФНР. В отечественной и зарубежной литературе данный вопрос освещен достаточно мало. В связи с этим определяется актуальность этой проблемы.
Цель курсовой работы – изучение влияния развития артикуляционного праксиса на состояние речевых дефектов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объектом данного исследования являются дети старшего дошкольного возраста двух подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.
Предмет исследования – изучение необходимости проведения работы по развитию артикуляционного праксиса в коррекционно-развивающей работе с детьми с ФФНР.
Гипотеза: развитие артикуляционного праксиса будет способствовать эффективности коррекции фонетических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР в большей степени, чем коррекции фонематических нарушений.
Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:
1. Анализ специальной литературы по проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи и развития артикуляционного праксиса у детей с ФФНР.
2. Диагностирование особенностей речевого развития детей контрольной и экспериментальной группы.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы.
4. Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности коррекционно-развивающего обучения в экспериментальной группе.